立足素養(yǎng)，以樂育人（上）——《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022 年版）》“音樂”學科標準解讀

4. 根據(jù)每個學習任務(wù)設(shè)置具體的“內(nèi)容要求”“學業(yè)要求”“教學提示”，確保課程內(nèi)容的合理性

（1）內(nèi)容要求即對學生“學什么”的具體要求，主要是明確該項任務(wù)中學生需要學習的具體內(nèi)容，如基本知識、基本概念 / 觀念、基本技能、基本方法、基本活動形式等，為教材編寫和教學提供直接依據(jù)。音樂學科內(nèi)容要求是根據(jù)每個學習任務(wù)的特點和要求，將 14 項基本學習內(nèi)容在學習任務(wù)之中給予具體化。

例如，1—2 年級“聆聽音樂”和 3—9 年級“聽賞與評述”學習任務(wù)中的內(nèi)容要求都涉及音樂表現(xiàn)要素（如音色、旋律、節(jié)奏、速度、力度、節(jié)拍等）、音樂情緒與情感、音樂體裁與形式（民歌、兒童歌曲、戲曲音樂等）、音樂風格與流派等基本學習內(nèi)容。

（2）學業(yè)要求是針對內(nèi)容單位的基本學習要求，側(cè)重指向?qū)W生在學習學科內(nèi)容后形成的學科能力，以及學習過程中對于方法的掌握，情感·態(tài)度·價值觀的表現(xiàn)等方面，所以這些都與內(nèi)容要求中的學習內(nèi)容是一一對應(yīng)的。它既是對特定課程內(nèi)容在學段學習目標上的具體化，同時也是課程核心素養(yǎng)在相關(guān)課程內(nèi)容學習中的具體化，體現(xiàn)學生經(jīng)過學習之后，形成的“核心素養(yǎng)”的某些具體表現(xiàn)特征。簡而言之，就是學生學習了這些內(nèi)容后“能做什么”“知道 /理解了什么”。

學業(yè)要求根據(jù)不同學段做了認知、技能、情感、態(tài)度等方面要求上的區(qū)分，以體現(xiàn)學段學習要求的差異性、連續(xù)性、進階性和系統(tǒng)性，更好地幫助教師合理把握教學要求。其區(qū)分度主要體現(xiàn)在認知、技能、情感、態(tài)度的水平差異性上，體現(xiàn)在學習內(nèi)容或作品的豐富性和復(fù)雜程度上，體現(xiàn)在學習行為的不同上。例如，在 6—7 年級“聽賞與評述”學習任務(wù)的“內(nèi)容要求”中，有“認識不同類型的人聲，以及中外樂器，感受其音色特點。感知、體驗、了解音樂中不同節(jié)拍的特點……”的表述；與之相對應(yīng)的 6 年級“學業(yè)要求”就是“能聽辨歌唱中的女高、女中、女低、男高、男中、男低的音色，以及更多常見中外樂器的音色，知道樂器名稱。能辨別音樂節(jié)拍的不同，對常見節(jié)拍及變化拍子能做出相應(yīng)的反應(yīng)”，7 年級則是“能聽辨合唱中的各聲部音色，以及樂隊中主奏或伴奏樂器的音色，描述它們的音色特點和表現(xiàn)作用，說出樂器或樂器組名稱”。

如果我們仔細閱讀每個學段的內(nèi)容要求和學業(yè)要求，就會找到課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖中的學習內(nèi)容及其相對應(yīng)的藝術(shù)實踐方式，從而體現(xiàn)音樂學習內(nèi)容的穩(wěn)定性、系統(tǒng)性和連續(xù)性。其目的是學生通過不同的藝術(shù)實踐掌握這些基本的音樂知識和技能，循序漸進、循環(huán)往復(fù)，逐步形成能力和素養(yǎng)。

（3）為增強對以核心素養(yǎng)為導向的音樂教學的指導，本課標在“學業(yè)要求”后面增加了“教學提示”，主要是為內(nèi)容要求轉(zhuǎn)化成學生的學習內(nèi)容、學習活動提供指導，為教材編寫、教學設(shè)計、教學評價提供參考，即“怎么教”。具體來說，可以圍繞學生的基本學習活動經(jīng)歷，從教學策略、情境素材和學習活動三個方面進行闡述。其中，教學策略主要幫助教師明確教學設(shè)計的要點、需要注意的問題等 ；情境素材主要提供與學習內(nèi)容密切相關(guān)、體現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展要求的學習情境素材等方面的建議 ；學習活動主要幫助教師明確完成該項學習任務(wù)必要的學習活動經(jīng)歷和過程，以及基本學習方式（如調(diào)查、實驗、制作、查閱資料、調(diào)查訪問、撰寫報告等），將學科思想、方法及學生應(yīng)形成的核心素養(yǎng)融入學習活動。

課標在內(nèi)容要求和學業(yè)要求中還凸顯了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的傳承與發(fā)展，在教學內(nèi)容選擇上要求以中國作品為主，在具體學習內(nèi)容和學業(yè)要求中也都單列了中國民族音樂知識、技能和相關(guān)文化，同時吸納一部分世界優(yōu)秀的音樂作品和音樂文化作為課程內(nèi)容，以中外音樂雙線并行的方式組織課程內(nèi)容，既體現(xiàn)民族性又體現(xiàn)世界性。

此外，根據(jù)國家對豐富美育課程內(nèi)容的要求，課標在以音樂為主體的課程內(nèi)容中適當增加了舞蹈、戲?。ê瑧蚯┑膶W習內(nèi)容和學習要求。

（四）指導學業(yè)評價——完善學業(yè)要求與學業(yè)質(zhì)量標準

課標增加了學業(yè)要求和學業(yè)質(zhì)量標準，兩者都是對學生在完成本課程某個階段性學習任務(wù)之后的學習結(jié)果描述，反映課程核心素養(yǎng)的要求，為教材編寫、教學評價、作業(yè)設(shè)計、考試命題等提供依據(jù)。

學業(yè)要求是由內(nèi)容要求衍化而來的，描述了學生在學習應(yīng)該掌握的學科內(nèi)容后應(yīng)表現(xiàn)出來的學科能力，從評價的角度來看，屬于學生在完成規(guī)定學業(yè)后所應(yīng)達成的成就標準。

學業(yè)質(zhì)量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學生學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫，旨在描述學生必須達到的特定學習水平程度的表現(xiàn)標準，具體是指學生在每個學段學習結(jié)束之后應(yīng)達到的合格標準。

相比于學業(yè)要求，學業(yè)質(zhì)量標準更側(cè)重于體現(xiàn)核心素養(yǎng)表現(xiàn)特征在“質(zhì)性”上的規(guī)定，質(zhì)量標準可以讓人們知道怎樣才是好的或是合格的，是在“知道 /理解什么”“能做什么”的基礎(chǔ)上，進一步明確“知道 / 理解得怎么樣”“做得怎么樣”的表現(xiàn)特征。學段間也是更多地體現(xiàn)素養(yǎng)表現(xiàn)特征之間的“質(zhì)性”差異，而不是“量”上的要求和不同。

音樂學業(yè)質(zhì)量標準圍繞審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解四個方面的藝術(shù)核心素養(yǎng)，結(jié)合課程總目標、學段目標和課程內(nèi)容，分學段對學生的學業(yè)成就及其表現(xiàn)特征做了具體的描述。例如，體現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展方面的演唱，在“質(zhì)”方面的基本表現(xiàn)特征就是正確度、流暢性、完整性、表現(xiàn)力等 ：1—2 年級能夠“跟隨錄音或與同伴一起演唱，姿勢正確，聲音自然，詞曲基本完整、正確，音色、音量、速度、表情初步做到與歌曲情感相符”；6—7 年級“能運用所學知識和技巧進行演唱、演奏，在情感表達、準確性、流暢性、完整性等方面基本達到作品要求，能根據(jù)音樂表現(xiàn)需要控制力度、速度和音色等，體現(xiàn)一定的創(chuàng)意”。有了這個表現(xiàn)標準，教師在對學生進行評價的時候就有據(jù)可依，真正起到對考試、評價的指導作用。

學業(yè)質(zhì)量標準在不同學段的水平差異性主要體現(xiàn)在認知、反應(yīng)和技能（表現(xiàn)、操作等）的正確率、準確度、熟練度和發(fā)展水平程度，以及完成任務(wù)或作品的復(fù)雜性和難易度等方面。由于藝術(shù)課程的特殊性，不可能像其他學科那樣做到精確量化，因此，正確率、準確度方面以基本正確、完全正確、比較準確、客觀、合理等標準加以區(qū)分 ；熟練度以基本掌握、熟練和較熟練、靈敏、敏銳等標準加以區(qū)分 ；認知或技能發(fā)展的程度用初步、中等、高級、了解、掌握、理解、運用等詞語表述。

例如，1—2 年級“聆聽音樂，對音樂情緒的反應(yīng)及對音樂的聯(lián)想和想象符合音樂基本特征并體現(xiàn)個性化 ；能基本正確地對部分音樂要素及簡單的音樂體裁和形式做出適當?shù)姆磻?yīng)”。3—5 年級“初步掌握演唱、演奏等藝術(shù)表現(xiàn)的基礎(chǔ)知識和基本技能，演唱、演奏做到聲音自然，在情感表達、準確性、流暢性、完整性等方面基本符合作品要求，在表達作品的情緒、情感及表現(xiàn)音樂意境和音樂形象等方面能體現(xiàn)出自己的想法”。

任務(wù)或作品的復(fù)雜性、難易程度等也是衡量學業(yè)質(zhì)量標準的重要指標，與此同時，學業(yè)質(zhì)量標準具體表現(xiàn)要反映特定復(fù)雜程度或難度。因此，在編寫教材或進行考試評價時，要處理好學習內(nèi)容復(fù)雜性、難易度和具體藝術(shù)作品的關(guān)系，以正確率、準確度、熟練度、復(fù)雜性和難易度等指標作為區(qū)分水平差異的標準。

課標增加了學業(yè)要求和學業(yè)質(zhì)量標準，改變了傳統(tǒng)課程標準只有內(nèi)容標準和成就標準，沒有表現(xiàn)標準的缺憾，兩者共同構(gòu)成了對學生學業(yè)成就及其表現(xiàn)特征的規(guī)定。因此，在編寫教材、開展學業(yè)評價時必須要兼顧這兩方面的內(nèi)容，科學、合理地選擇學習內(nèi)容、學習行為方式，評價學習結(jié)果。

（五）注重多元融合——加強學科之間及核心素養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系

多元融合一方面是指學習內(nèi)容之間的融合。課標在具體內(nèi)容中加強了學科內(nèi)部的融合與學科外部的融合，如 1—2 年級的“唱游·音樂”，在原有音樂課程內(nèi)容基礎(chǔ)上融合了聲勢、律動、即興表演、舞蹈表演等多種表現(xiàn)形式及其活動內(nèi)容 ；3—7 年級的音樂課程內(nèi)容以音樂為主體，將舞蹈、戲?。ê瑧蚯┑膬?nèi)容融入其中進行一體化設(shè)計。同時，在各個學段的學習內(nèi)容中都注重音樂與社會生活、音樂與姊妹藝術(shù)、音樂與其他學科的聯(lián)系，以更好地培養(yǎng)學生的跨學科學習能力，增強跨學科的意識和思維，提高將所學知識和技能靈活遷移、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的能力。另一方面指的是注重四個藝術(shù)核心素養(yǎng)之間的相互融合。我們要認識到，藝術(shù)核心素養(yǎng)雖然表現(xiàn)在這四個不同的方面，但它們始終是綜合性的、是融為一體的，并不是互相獨立或割裂的。（見圖 2）

圖2

因此，課程目標、學業(yè)要求、學業(yè)質(zhì)量標準的表述，對核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)特征既有所側(cè)重，又交叉重復(fù)。這就提示我們 ：在教學的全部內(nèi)容和教學過程中，應(yīng)該始終貫穿對這四個核心素養(yǎng)的關(guān)注，以培育和發(fā)展學生藝術(shù)核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，引領(lǐng)教學實施，全面實現(xiàn)音樂課程以美育人的目標。

 增強指導

  ——把握實施中的重點與難點

課標在“課程實施”中，對教學、評價與學業(yè)水平考試及命題、教材編寫要求、課程資源開發(fā)與利用、教師培訓與教學研究等方面都做了明確的規(guī)定或建議，增強了指導性和可操作性，切實為素養(yǎng)導向的基礎(chǔ)教育課程改革與教學方式的變革提供指導和幫助。

課標的實施、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最終要立足于課堂教學。在教學方面，要堅持以學生發(fā)展為本的教育理念，強調(diào)學科育人價值，強化素養(yǎng)立意的教學要求。本次教學改革的重點是從以學科為指向的三維目標，到以人的發(fā)展為指向的核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。核心素養(yǎng)主張回歸課程的真正價值在于人，從教書到育人是教育觀念的進一步發(fā)展。因此，教師在教學中不僅要關(guān)注如何“教”，更要關(guān)注學生如何“學”，以及學得如何？在核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下，構(gòu)建“教—學—評”一致的教學體系。要把激發(fā)興趣和學習內(nèi)驅(qū)力、尊重差異、增強自信、發(fā)展素養(yǎng)、形成特長等作為教學基本要求，充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)的具身性特點。同時，要認真研讀課標教學要求，明確在核心素養(yǎng)導向下教學內(nèi)容的組織與處理、教學方式和手段的變革、教學資源和技術(shù)的運用等方面的基本要求，體現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的綜合性、情境化等特點。

課標在“教學建議”部分對此提出了具體要求 ：一是堅持育人為本，強化素養(yǎng)立意，將核心素養(yǎng)的培育貫穿藝術(shù)教學的全過程。二是重視知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，加強教學內(nèi)容的有機整合。指向核心素養(yǎng)的教學，必須超越零散的知識與技能，它要求教師整體把握教學內(nèi)容，將教學內(nèi)容有機整合起來，促進學生對知識進行整體聯(lián)系和意義建構(gòu)，并形成深層次聯(lián)結(jié)，將所學知識、技能與解決真實問題、完成具體任務(wù)結(jié)合起來，從而實現(xiàn)知識、技能向能力的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生在真實情境中，面對復(fù)雜問題時，能綜合運用所學知識與技能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的高階思維和高水平能力。三是注重感知體驗，營造開放的學習情境。要通過各種藝術(shù)實踐活動，激發(fā)想象、調(diào)動情感、創(chuàng)造形象，為學生提供豐富的藝術(shù)表現(xiàn)方式和認識世界的途徑，尊重學生獨特的感知體驗和多樣化的藝術(shù)表達。四是要善用多種媒材，有機結(jié)合繼承與創(chuàng)新。各藝術(shù)學科要根據(jù)本學科的特點，合理使用各種教學媒材，加強現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的運用，發(fā)揮“數(shù)字化”在教學中的賦能作用等。五是建立激勵機制，激發(fā)學生的藝術(shù)潛能。要堅持以學生發(fā)展為本的教育理念，堅信每一位學生都具有學好藝術(shù)的潛能。要面向全體學生，豐富藝術(shù)實踐活動，建立學會、勤練、常展（演）于一體的機制，創(chuàng)造更多展示交流的機會，激發(fā)每一位學生的藝術(shù)潛能，調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)展學生的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的藝術(shù)特長。

在評價建議方面，課標從三個方面進行了表述。一是教學評價，明確了評價是檢驗、提升教學質(zhì)量的重要方式和手段。要充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和改善功能，促進學生發(fā)展。在評價的基本原則、評價的主要環(huán)節(jié)和內(nèi)容、評價結(jié)果的呈現(xiàn)和運用等方面做了具體的規(guī)定?？傮w而言，就是提倡多元化和開放性的評價方式，做到過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、表現(xiàn)性評價與形成性評價相結(jié)合、結(jié)果性評價與增值性評價相結(jié)合等，體現(xiàn)學生藝術(shù)素養(yǎng)培育與發(fā)展的連續(xù)性、綜合性、實踐性等特點。

二是學業(yè)水平考試，課標專門對學業(yè)水平考試與命題做了具體的規(guī)定。學業(yè)水平考試是以學業(yè)質(zhì)量標準、課程內(nèi)容為依據(jù)，由省級教育行政部門統(tǒng)籌、地方教育行政部門組織實施的考試，旨在檢測和衡量學生在義務(wù)教育階段結(jié)束時的學業(yè)成就，為判斷學生是否達到國家規(guī)定的畢業(yè)要求提供主要依據(jù)。課標對省級教育行政部門和地方教育行政部門在學業(yè)水平考試中的職責做了明確區(qū)分。藝術(shù)學業(yè)水平考試是初中畢業(yè)考試，其性質(zhì)屬于“省級”考試，由省級教育行政部門統(tǒng)籌，比如制訂統(tǒng)一要求、形成考試方案等，具體組織實施則可以由地方教育行政部門來落實。在命題方面，特別強調(diào)要突出藝術(shù)、注重實踐、注重表現(xiàn)的基本特點，著重考查學生在完成藝術(shù)實踐任務(wù)時所展現(xiàn)出來的欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)意等能力和審美情趣、價值觀念，避免只考查孤立、零散的知識與技能。采用豐富多樣的藝術(shù)測評形式，如主題創(chuàng)作、項目設(shè)計、展示展演，以及凸顯藝術(shù)特點的紙筆考試等。此外，對命題的基本原則、命題規(guī)劃、題目命制等也提出了明確要求。這些都為將來各地、各校實施藝術(shù)學業(yè)水平考試起到了較強的指導作用。

三是綜合評定，一段時間以來，在藝術(shù)教學評價方面，大家關(guān)注較多的還有“藝術(shù)中考”的問題，個別地區(qū)已經(jīng)開始探索與實踐。藝術(shù)中考背后指向的是學生藝術(shù)學業(yè)成績與高中招生考試之間的關(guān)系問題。比如，要不要實行藝術(shù)中考？藝術(shù)中考考什么？藝術(shù)中考是地方統(tǒng)一考試還是學校自主考試？藝術(shù)中考的結(jié)果如何使用？等等。課標雖未對此做出明確的回應(yīng)——這是為了給各地探索藝術(shù)學業(yè)水平考試和藝術(shù)中考留出足夠的自主空間和自由度，但在建議中強調(diào)了采用過程性評價與學業(yè)水平考試相結(jié)合的綜合評定方式，將評定結(jié)果作為高一級學校招生錄取、地區(qū)教育質(zhì)量評估等的參考依據(jù)。這也為各地區(qū)探索藝術(shù)中考、開展藝術(shù)教育質(zhì)量評估等指明了方向。

在教材編寫建議方面，強調(diào)要堅持育人導向、精選內(nèi)容素材、優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)、彰顯藝術(shù)特色、豐富教材形態(tài)。教材內(nèi)容要體現(xiàn)思想性、藝術(shù)性、經(jīng)典性、民族性、時代性、開放性、實踐性和結(jié)構(gòu)化等。課程資源開發(fā)與利用方面，強調(diào)要堅持正確導向、保證基礎(chǔ)配備、開放課程資源、順應(yīng)時代發(fā)展等。

在教師培訓與教學研究方面，強調(diào)要進一步完善音樂、美術(shù)教研員的培訓制度，鼓勵有條件的地區(qū)率先組建舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）教研員隊伍，提升教研水平，加強教學研究，開展基于問題導向的實證研究，聚焦關(guān)鍵問題的主題式教研，建立完善的校本研修制度，加強教、研、訓一體化建設(shè)，以適應(yīng)新的藝術(shù)課程教學要求 ；要關(guān)注農(nóng)村地區(qū)藝術(shù)課程實施，多措并舉促進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

總之，課標既是對近二十年來我國基礎(chǔ)音樂教育成功實踐經(jīng)驗和理論成果的創(chuàng)新與發(fā)展，也是對未來十年我國基礎(chǔ)音樂教育改革與實踐的科學定位和正確引領(lǐng)。正如人類對客觀世界的認識永無止境一樣，我們對音樂教育的探索和認識也遠未終結(jié)。因此，新的課程標準不僅需要在實踐中得到不斷的檢驗，還需要通過廣大音樂教育工作者的深入實踐和廣泛探索使其日臻成熟、日益完善，并且始終與時代發(fā)展、社會進步相適應(yīng)?？梢灶A(yù)期，新修訂的音樂課程標準通過廣大教育工作者的實踐、檢驗與完善，必將發(fā)揮其在基礎(chǔ)音樂教育中的規(guī)范性、指導性作用，為全面提高音樂教學質(zhì)量，提升學生審美和人文素養(yǎng)做出重要貢獻！

作者單位 ：浙江省教育廳教研室