廣東省中山市特殊教育學校 伍俏霞

［摘要］自閉癥兒童往往存在著社會交往和溝通障礙，常伴有語言障礙或智力低下。他們因難以和外界交流，常受到歧視。但這群星星的孩子的需求絕不僅僅是吃飽穿暖，他們同樣有著遠大的抱負和追求。本文通過總結訓練自閉癥學生學習樂器陶笛，調動孩子最大限度地將身心投入到音樂活動中去，引導他們?nèi)ンw會、感受、領悟，自我疏解和自我調節(jié)，從而改善他們多方面的發(fā)展需要這一過程。以此為自閉癥兒童音樂教育教學提供一些參考。

［關鍵詞］自閉癥、陶笛、音樂治療

有一群孩子，他們不聾卻對聲響充耳不聞；他們不盲，卻對周圍人與物視而不見。他們，不會說話，不善表達，不愿與別人多說話，喜歡一個人在那做自己的事情，與家人之間沒有親熱感，他們有時很暴躁，有時非常安靜，他們有著好聽的名字—星星的孩子。醫(yī)學上叫做：自閉癥兒童。他們往往存在著社會交往和溝通障礙常伴有語言障礙或智力低下。他們因難以和外界交流，常受到歧視。但這群星星的孩子的需求絕不僅僅是吃飽穿暖，他們同樣有著遠大的抱負和追求。他們也渴望表達自己，渴望得到他人的認可，渴望能夠像常人一樣自由地創(chuàng)作，用藝術實現(xiàn)夢想。

一、音樂教學為自閉癥兒童行為矯正治療提供可能

   眾所周知，音樂是直接作用于人的情感的語言。音樂是靈動的語言、多彩的圖畫、生命的律動，優(yōu)美的音符讓我們快樂、陶醉、激奮、震憾。一個缺少音樂的生命宛如春天缺少明媚的陽光，翱翔的鳥兒缺少展飛的翅膀。有音樂相伴的生命開端會更豐富、更富有創(chuàng)造力和想象力。特殊孩子往往糾結于自身的殘疾，不愿敞開心扉與人交流，情感無法表達，難以抒懷，不能很好地融入社會，而音樂教育的魅力就在于能使特殊的孩子將注意力放在他們所能做到的事情上，而不是放在自身殘缺的地方，久而久之，不但能幫助孩子們排解心情，還能幫他們開辟一條成功的道路，建立自信心，克服自卑感，正確認識自我及全面接受自我。

   殘疾兒童音樂教育又稱特殊兒童音樂教育，無論是目的還是方針與一般兒童的音樂教育基本是相同的，考慮到特殊兒童的特殊性，結合特殊兒童在教育內(nèi)容，要求和實施方式上需要的實際情況，從他們的認識活動特點出發(fā)，通過教育和訓練，補償生理、心理缺陷。

   特殊學校音樂教學的目的和任務是通過教兒童唱歌、聽音樂、演奏樂器、即興表演、識譜、評價音樂等等，將音樂和其他學科與其他藝術形式相聯(lián)系，或者將音樂與歷史和文化知識相聯(lián)系。通過唱歌、演奏、欣賞和律動等這些與音樂相關的活動，培養(yǎng)學生對于音樂的表現(xiàn)力和感知能力，盡最大努力啟發(fā)學生學習音樂的興趣和參與提高其音樂活動的積極性，培養(yǎng)這些特殊兒童樂觀向上的生活態(tài)度，進行審美教育和思想品德的教育。此外，還可以通過這些多姿多彩的音樂活動，對學生的聽覺、節(jié)奏感、記憶力和注意力以及動作的協(xié)調性進行培養(yǎng)、發(fā)展，矯正感知障礙和智力障礙，促進這些特殊兒童身心健全、和諧發(fā)展。中央音樂學院音樂治療研究中心主任高天教授所編著的《音樂治療學基礎理論》中提到：在“特殊教育中的音樂治療”中，教師或治療師使用音樂的手段來幫助殘疾學生學習非音樂的知識或技能，而這些知識和技能對他們的教育和生活是很重要的。在這里，音樂的學習是第二位，獲得生活和社會適應能力是第一位。由于音樂在某些方面與這些知識和技能存在著聯(lián)系，所以音樂成為促進這種知識和能力的獲得的一種理想手段。

海倫·凱勒曾說“所有的世界充滿了痛苦，但它也充滿了克服?！碧厥鈨和某砷L取決于你看待殘疾的方式。就像一個句號，代表一個句子的結束，但也可以是另一個新句子或另一個新段落的開始。沒有什么是比讓特殊兒童學習樂器演奏音樂更有幫助的了。音樂不僅是一種快樂和樂趣的來源，但它也能夠醫(yī)治壓抑的心靈。對于特殊的孩子來說，學習樂器可以增強他們的信心。但最重要的是，音樂使他們能夠向社會證明，他們學到一些真正有幫助的東西。這一點，是對特殊兒童最大的鼓勵，也是給特殊孩子最大的禮物。

二、為什么選擇陶笛教學

陶笛算是沒有門檻的平民樂器，是普及藝術教育，特別是民族音樂教育的最佳載體。據(jù)兒童心理學家和音樂教育專家研究發(fā)現(xiàn)，對初接觸音樂的孩子來講，不宜學習指法難度過高，音律過于復雜的樂器，尤其是對特殊兒童來說，更應以簡單易學、快速入門、音樂調性與其心理年齡特征接近的樂器為佳。陶笛這種樂器是沒有音樂基礎的學習者也可以在短時間學會吹出完整的樂曲來。這項可以推展的才藝活動，不但能發(fā)展孩子另一項才能，而且陶笛是除鋼琴以外運用十指活動的樂器，既能提供他們正向的休閑活動又能幫助孩子實現(xiàn)精細動作的康復。但是，這不代表我們不用花時間就能夠把陶笛學好。尤其是我們的特殊孩子，陶笛入門雖容易，但要想把它練好，還是要花大量時間和汗水。

三、陶笛為自閉癥兒童音樂治療提供新的方式方法

自閉癥孩子由于不同程度的身心缺陷和障礙，導致了不同程度問題行為的產(chǎn)生，如大笑怪叫、自言自語、自傷、攻擊性行為等。他們之中，很多性格孤僻，任性固執(zhí)，一切都從自己的情緒、個人的興趣出發(fā)，我行我素。因此突出的個別差異更應受到關注，并給予切實可行的妥善安置，使他們均能接受教育。在日常的教學中，我常常把優(yōu)美動人的陶笛音樂，注入孩子們的心靈，予以心理疏導和相應康復技巧，改善其心理障礙，改變不適應的行為和態(tài)度，使他們能產(chǎn)生積極心態(tài)和興趣，籍由練習吹陶笛做注意力訓練，自我沖動克制能力，經(jīng)由音樂的刺激，放松身體、穩(wěn)定情緒作為情感發(fā)泄的途徑，促進兒童知覺發(fā)展，增進記憶力并發(fā)展社會化與語言互動，提供團體參與的機會，從中訓練社交技巧，間接發(fā)展休閑技能。從而達到恢復、保持或改進個體心理與生理的健康，以使個體在行為上有良好的改變，這種改變使個體能達到適當?shù)纳鐣m應。通過舞臺表演，引導他們?nèi)ンw會、感受、領悟，自我疏解和自我調節(jié)，以致改善他們多方面的發(fā)展需要，為自閉癥孩子提供一個愉悅的、安全的、滿足感和成就感的體驗機會，對于提高自閉癥孩子的自我評價和自信心是很重要的。以下是我在平時的音樂教育教學中利用陶笛對自閉癥兒童所進行行為矯正的個案。

邵邵，12歲，一個自閉癥的孩子，他聰明、活潑、好動、模仿能力較強，情緒波動較大，不穩(wěn)定，有時及其煩躁不安，不過，獨立性很強，善于發(fā)現(xiàn)和觀察事物的不同與變化，反應快，能自信的對自己的發(fā)現(xiàn)做出肯定的判斷，有一定解決問題的能力。

邵邵在沒有接觸陶笛之前，總愛在我的音樂課堂里搗亂，一會兒大聲喧嘩，一會兒在課室里到處閑逛，沒法安靜的坐上一節(jié)課，更不用說參與課堂的活動了，在他的帶動下，班上的同學也無法集中精神上課，每次想到要給他上課，就覺得無比的惆悵。直到有一天，我?guī)е盏炎哌M了課室，陶笛的出現(xiàn)馬上就吸引了孩子們的眼球，連邵邵也定睛的看著，我播放了游學志老師的《天空之城》，熟悉的動畫片畫面，優(yōu)揚的陶笛聲深深的吸引了孩子們，連邵邵也靜靜的聽得入神?！袄蠋?，這是什么？我要?！甭犕暌魳?，邵邵急著追問。我說：“想學嗎？這是陶笛”?！拔乙?，我要。”“如果你能乖乖的坐在座位上聽我講話，那么老師就送你一個”?！昂煤煤谩薄＿@一節(jié)課邵邵表現(xiàn)得異常聽話。課后，我遵守承諾送他一個陶笛，邵邵拿著陶笛放到嘴巴里試著吹,“老師，你教我”。從那以后，陶笛就跟邵邵結緣了，在課堂里，他變得聽話，注意力集中了，經(jīng)過一個多月的訓練，《小星星》《送別》等幾首小歌曲都被邵邵拿下了。每當他發(fā)脾氣的時候，我就用拿回陶笛作為條件，每當他缺乏信心時，注意力不集中時，我就鼓勵他好好練習，助殘日讓你在舞臺上表演。每當這時候，邵邵就會極力控制自己的情緒，提起精神繼續(xù)練習。他經(jīng)常自言自語的說：“陶笛是我的寶貝，我要保護他，我要帶著我的寶貝上舞臺?！闭n堂上，我讓邵邵吹《小星星》等小兒歌，其他同學跟著唱，課堂的學習氣氛馬上就活躍起來，邵邵還主動問同學，我吹得好不好聽??？現(xiàn)在大家都說邵邵自從學陶笛后，減少了挑釁，激進的行為，更好的聽從別人的意見了。

健建是插班生，從普校轉過來的，13歲，自閉癥孩子。他喜歡自言自語，愿自娛自樂、倔強、行為刻板，與他人語言交流較少，但他特別喜歡聽音樂，樂感很好，當音樂響起來時，他就特別的專注。一開始我想從聲樂著手發(fā)展他的優(yōu)勢，可是失敗了，他拒絕張口唱歌，跳舞吧，發(fā)現(xiàn)他手腳協(xié)調能力特差。我左思右想，讓他學樂器試試吧！陶笛形態(tài)各異的造型容易吸引孩子的注意力，陶笛的簡單易學很容易就能樹立起孩子學習音樂的自信心，而各種不同風格的陶笛曲更是可以陶冶孩子們的情操。學習陶笛要求大量的手指技巧輕觸和吹奏方面的準確度，剛開始，他跟我沒有交流，不看我，這樣，無法教會他握笛的姿勢，更別說練習指法了。想到他盯著電視機聽音樂的反應，我決定采用視頻教學的方法，我播放了林燁教授的陶笛教學基本教程，當播放視頻的時候，他會抬起頭來注意聽、看，直到視頻結束。根據(jù)一些心理學的程序和技巧，我為他安排了一個長期計劃，適合健健對陶笛音樂的固有的反應和他的行為。我希望，到時候陶笛可以影響到他的潛意識和引起他的進取心，讓他可以自由的表達自己的思想和發(fā)現(xiàn)他的本性，幫助他發(fā)展他的感性意識和軀體活動控制。我希望通過學習陶笛，讓健健能與人建立他非常需要的信賴和保障關系，還希望為他和他的家人的生活帶來一些創(chuàng)造性的美。

開始時，我沒有使用任何的語言，而是面對他吹奏我的陶笛或是在電腦上播放陶笛的吹奏視頻。慢慢的，他主動的拿起陶笛來了，并且很快就掌握了12孔陶笛的順指法，而且我覺察到他對音高有著神奇的感悟，那是自閉癥兒童有時具有的無法解釋的天資之一。當他聽到音樂時，他可以準確的立即在他的陶笛上吹出相同的音高，經(jīng)過幾個星期的訓練，他出人意料的跟著我一起演奏《龍的傳人》，并且會隨著音樂有序的做出身體動作，原來目無表情的，現(xiàn)在會一邊演奏一邊微笑的和我做眼神的交流。他喜歡《故鄉(xiāng)的原風景》《天空之城》《超級瑪麗》等，他似乎沒有執(zhí)著的偏愛任何特定類型的音樂，但當他聽到他不喜歡的音樂時，他會強烈的說：“不要”。逐漸，我發(fā)現(xiàn)，當他吹奏陶笛更加熟練和有意識時，他的行為改善了。健健可以通過自由的選擇樂曲來表達他的音樂性格，他的拒絕也是有意義的了，這有助于我選擇能觸動他的音樂。兩個月后，我和健健的關系以平和的方式慢慢安全的發(fā)展，他對陶笛的興趣逐漸加深，可以學習和演奏不同風格的曲目，他每天都掛著陶笛，睡覺時還會把陶笛放在枕頭邊，他每天早上見到我就要求一起吹陶笛，如果我說沒時間，他就會顯得不開心。陶笛似乎是他天生需要的，他在陶笛的進步已經(jīng)反映并且加強了他在認知過程和感知方面、動作方面、情感表達方面的持續(xù)發(fā)展。他對陶笛的熟練感為他增強了自信心，他變得喜歡表現(xiàn)自己，喜歡聽到別人的夸獎，他在陶笛的世界里找到了自發(fā)的幸福感?，F(xiàn)在，健健可以大大方方的單獨的站在舞臺上表演他的陶笛，而且還帶著他的陶笛走進普校，跟普通的孩子一起合奏樂曲，他還自信的說：“他要成為中山陶笛父王”。健健的進步也使他的家人很高興，以前他在普校學習的時候經(jīng)常受到排斥，從來沒有參加過學校的任何活動，現(xiàn)在健健不僅在我校25周年校慶的時候，在幾百人面前自信的演奏《龍的傳人》，而且還敢于在自閉癥宣導日里走上街頭演出，他在我校的另一個自閉癥兒童鋼琴伴奏下吹奏的《天空之城》讓腳步匆匆的路人也停駐欣賞。陶笛讓健健的生活更加豐富多彩了。

自閉癥孩子在學習陶笛的過程中，開始學會了專注，開始學會用眼神和人交流，開始注意他們看到的東西，開始學著保護自己和自己的東西，開始尋找接觸新的人群，嘗試著與人交流，陶笛給予這些星星的孩子一雙展飛的翅膀，陶笛讓這些星星的孩子找到自己的人生價值，陶笛讓這些星星的孩子與常人一樣追逐著藝術的夢想。

參考文獻：

［1］【英】朱麗葉.阿爾文,奧瑞爾.沃里克.孤獨癥兒童的音樂治療.上海：上海音樂出版社. 2008(4).

［2］高天.音樂治療學基礎理論.北京：世界圖書出版公司. 2007（4）.